Estrategias para promover la calidad de la clase desde la gestión escolar del director en la escuela primaria (página 2)

Concentrado de evaluaciones finales por asignatura y
grado

De acuerdo a la
investigación del autor, para ubicar algunas causas
que origina la poca Calidad
Educativa en la institución arrojando los siguientes:
Desintegración familiar, trabajo a
temprana edad, inasistencia de algunos alumnos y docentes, la
falta de interés de
los alumnos hacia el trabajo
escolar, problemas de
aprendizaje de
algunos alumnos, y la baja calidad de la
clase
desarrollada por los docentes durante el proceso
Enseñanza – Aprendizaje.

Por lo consiguiente Escandón, P. (1999: 19) dice
que "México,
tiene que superar todavía grandes rezagos educativos, por
lo que se requieren de grandes transformaciones en su estructura
escolar con la finalidad de mejorar el nivel."

La SEP. (1993: 13) en el Plan y Programa de
Estudio del nivel básico, uno de sus propósitos es
que en la escuela primaria
se debe ejercitar y estimular las habilidades intelectuales
las cuales se definen como. "El dominio de un
sistema de
actividades Psíquicas y Practicas, necesarias para la
regulación consciente de la actividad de los conocimientos
y hábitos necesarios en el aprendizaje
permanente de los alumnos."

Por esta razón se ha procurado que en todo
momento la adquisición de conocimientos esté
asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de
reflexión. Con ello, se pretende superar la antigua
disyuntiva entre enseñanza informativa o enseñanza
formativa, bajo la tesis de que
no puede existir una sólida adquisición de
conocimientos sin la reflexión sobre su sentido,
así como tampoco es posible el desarrollo de
habilidades intelectuales si éstas no se ejercen en
relación con conocimientos fundamentales.

Petrosky citado por Collazo (2007:42). Comenta sobre las
habilidades intelectuales diciendo que es un complejo
pedagógico extraordinariamente amplio y la definen
así: "Es la capacidad adquirida por el hombre de
utilizar creadoramente sus conocimientos y hábitos, tanto
durante el proceso de actividades teórica como
práctica Algunas de las habilidades generales de carácter intelectual, sugeridas por la
didáctica contemporánea que se deben
desarrollar mediante procedimientos
adecuados en las instituciones
éstas son: La observación, descripción, determinación de las
cualidades (generales, particulares y esenciales),
comparación, clasificación, definición,
explicación, ejemplificación, argumentación,
valoración, solución y planteamiento de problemas,
modelación, elaboración de preguntas y
planteamiento de hipótesis."

El docente a parte de desarrollar conocimientos debe
propiciar el desarrollo de las habilidades intelectuales de los
alumnos a su cargo.

En la actualidad "La SEP (2003: 3). Se ha propuesto
realizar cambios en el servicio
educativo, implementando programas para
elevar la calidad de las escuelas. Uno de ellos es el " Programa
de Escuelas de Calidad ( PEC), en la que define que una escuela
de calidad es la que asume de manera colectiva la responsabilidad de los resultados del aprendizaje
de todos sus alumnos en una comunidad
educativa integrada y comprometida, que garantiza que los
educandos adquieran los conocimientos y desarrollen las
habilidades, actitudes y
valores
necesarios para alcanzar una vida personal y
familiar plena, ejercer una ciudadanía competente, activa y
comprometida, participar en el trabajo productivo y continuar
aprendiendo a lo largo de la vida".

Para aspirar a una educación de calidad,
se requiere modificar paradigmas que
están agotados y que se han mostrado insuficientes para el
desarrollo que se espera en la
educación.

Es necesario replantear y sustituir la estructura de
enseñanza, hacer a un lado la simulación
de resultados, la ineficiencia administrativa, la carencia de
instrumentos medibles, donde el tema del aprendizaje y la Calidad
de la Clase frecuentemente queda sepultado frente a demandas de
orden laboral y
administrativo, en esta forma se recuperará a la escuela
como eje de las políticas
educativas, a efecto de que la propia comunidad escolar se
apropie de su proceso de desarrollo y la escuela sea un
auténtico, motor de
aprendizaje y cohesión social, desde el accionar del
docente y estudiantes en la clase.

A través de Clases de Calidad que se desarrollen
en las escuelas, será posible el acceso a la información, al conocimiento y
a la participación social, consolidando culturalmente los
principios de
libertad,
justicia,
equidad y
democracia,
que permitan lograr una conciencia y
compromiso con el país, que concluya en un proyecto de
nación.
Sólo lo anterior puede contribuir a los fines comunes de
bienestar social, económico y político de
México.

Por todo lo anterior el docente, debe cualificar el
desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje; es
decir sustentar su labor educativa en otras concepciones
pedagógicas, porque las exigencias de la sociedad del
Siglo XXI son otras de acuerdo al desarrollo socio –
histórico de ésta, va transformándose
día a día en todos los aspectos; tanto en lo
político, económico, social y educativo.

Es por ello que el docente no debe sustentar su
práctica educacional en una sola Concepción
Pedagógica; sino que ésta debe irse transformando
conforme el avance de la Ciencia y
la Tecnología. Es decir cimentar su
práctica docente en otras concepciones pedagógicas
acordes al desarrollo mismo de la sociedad.

En el Enfoque Histórico Cultural, como
concepción pedagógica. Vigotsky, L.S
(1995: 125). Expresa lo siguiente; es posible desarrollar esta
concepción en los estudiantes, porque aborda sobre la Zona
de Desarrollo Próximo (ZDP), definiéndola como la,
distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la
capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de
un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más
capaz".

A través de esta concepción se busca que
los alumnos puedan alcanzar paulatinamente de un proceso a otro
con la ayuda de una persona igual o
adulta.

Por otra parte Zilbersteín, T, J, y Silvestre
O.M. (2005: 55) comentan que, el Enfoque Histórico
Cultural, reconoce el desarrollo integral de la
personalidad de los escolares, como producto de su
actividad y comunicación en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, en el que actúa como
dos contrarios dialécticos, lo biológico y lo
social. Sustentado en el Marxismo".
Este enfoque influyó con fuerza en los
últimos 40 años en los antiguos países
Socialistas de Europa del Este y
en Cuba, aunque
surgió de la Psicología ha
enriquecido a la Pedagogía, a partir de incidir en la
teoría
y la práctica didáctica posterior al 1959. Sus
características fundamentales desde el punto de vista
didáctico se resumen a continuación:

1.- Desarrollo integral de la personalidad
de los alumnos como producto de su actividad y
comunicación.

2.- Actúa como dos contrarios dialécticos,
lo biológico y lo social.

3.- Interacción entre los sujetos no
sólo depende de lo que ocurre dentro de ellos, sino de lo
que se produce en la propia interacción socio
cultural.

4.- Se asume que la enseñanza es
desarrolladora.

5.- La enseñanza debe trabajar por estimular la
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que designa las acciones que
exitosamente con la ayuda de un adulto o de otro compañero
y luego puede cumplir en forma autónoma y
voluntaria.

Esta Concepción Pedagógica, niega el
Enfoque Tradicional de la enseñanza en donde lo más
importante es el premio o castigo, sino por el contrario se
propone incentivar, potenciar, desarrollar, la actividad
independiente en la búsqueda y construcción de nuevos conocimientos, la
formación de valores, de sentimientos en los
estudiantes.

Estos autores coinciden en su punto de vista, que el
hombre actual
debe ser educado de manera integral.

Por otra parte Wallón, H. (1984: 20) Las
dimensiones humanas que se enumeran a continuación son: la
cognitiva que está ligada con el pensamiento,
la afectiva, ésta tienen que ver con la
sociabilización y los sentimientos. Y culturalmente tiene
que ver con la praxis y la
acción
del sujeto que siente, actúa y piensa. Por lo tanto el ser
humano: piensa, ama y actúa, es obligación de la
escuela enseñar a pensar mejor, amar mejor y actuar
mejor". En síntesis,
el papel de la escuela en mejorar la educación formal de
la informal de manera activa e interactiva, para ello el docente
debe estar en constante actualización y capacitación porque la tarea que se le ha
encomendado no es sencilla, sino implica una gran
responsabilidad, para formar al hombre en función al
tiempo y
época en que vive. Como dijera Delval, J (2004:83) "Los
profesores tendemos a enseñar como nos han enseñado
a nosotros".

Esta es la razón por la cual debe transformar su
Concepción Pedagógica, para que el estudiante que
está formando sea analítico, reflexivo y
propositivo. Todo esto será resultado de la
mediación del docente para cualificar la función
directiva en aras de la transformación de la Calidad de la
Clase.

BIBLIOGRAFÌA

1.- Collazo, D.R. (2007) Antología Procedimientos
Estimuladores del Desarrollo de Habilidades Intelectuales.
Ediciones CEIDE, México.

2.- Delval, J. (2004) Los fines de la educación.
Siglo XXI Editores. S.A de C.V. México.

3.- Escandón, P. (1999), Escenarios de la
Educación en el Siglo XXI, Editorial Limusa S.A de C.V
Grupo Noriega
Editores, México.

4.- García Areito, L. (1989) La Educación
Teorías
y Conceptos Perspectivas integradora. Paraninfo, S.A Madrid.

5.- Revista de
Educación (2007) Núm. 142. Editorial
Educación 2001, S.A de C.V. RFC.EED000914QT6.

6.- SEP, (1993), Plan y Programa de Estudio 1993.
México.

7.- SEP, (2003) Antología de Gestión
Educativa, México.

8.- Vigotsky. L,S. (1995) Interacción entre
enseñanza y desarrollo, en Selección
de Lecturas de Psicología Infantil y del Adolecenter.
Kraftchenko., O. y Cruz L. Pueblo y Educación. La habana,
Cuba.

9.- Wallón, H. (1984) La evolución sociológica del
niño, Madrid, Grijalbo.

10.- Zilberstein, T,J. y Silvestre O, M. (2005)
Didáctica Desarrolladora Desde el Enfoque Histórico
Cultural. Ediciones, CEIDE. México.

Autor:

Lic. Álvaro Vivar
Vivar

[1] García, Areito, L., (1989: 13)
propone un análisis gramatical de la
educación y determina que "Los vocablos latinos educare
y educere, son la génesis de esta controversia. Educare
significa "criar" , "nutrir" o "alimentar", es decir,
educación entendida como actividad que consiste en guiar
o proporcionar desde fuera lo necesario, en definitiva,
construir. Por el contrario educere equivale a "sacar",
"llevar", "extraer desde dentro hacia fuera" es decir encausar
las potencialidades ya existentes en el sujeto educativo,
extraer algo que de una u otra forma, ya está
potencialmente dado."